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2018
06-04

历史课与美国竞赛小说


本月早些时候,麦格劳希尔发现自己在一些相当尴尬的新闻中心后,显示从其高中世界地理教科书的一页的照片被散布在社交媒体上。该页面以美国的一张看似无害的多色地图为特征,分成数千个县,作为该国移民模式的一部分:不同的颜色与不同的祖先群体相对应,分配给每个县的颜色表示其最大的种族表示。除了介绍性摘要之外,该页面上的文字十分匮乏,并且解释具体趋势的三个文本泡沫 - 例如,墨西哥在美国移民当中所占比例最大。

最近的错误与特定的泡沫有关。指向延伸至该国东南走廊的一片紫色网格,一句话标题写道:

大西洋奴隶贸易在十六世纪和十九世纪之间带来数百万来自非洲的工人到美国南部从事农业种植园。

通过社交媒体传播的照片是由德克萨斯黑人学生Coby Burren拍摄的,后者随后将其发给他的母亲Roni-Dean Burren。 “是真正的努力工作者,不是我们,”他写道。 Roni-Dean很快就到了Facebook,抨击了这个错误:提到非洲人是工人而不是奴隶。她后来发布的视频已被观看近200万次,她的愤慨重新围绕“黑色生活事件”运动进行对话,同时吸引几乎所有主要新闻媒体的报道。 “它谈到美国是一个移民国家,但提到移民方面的奴隶贸易刚刚起步,”她告诉纽约时报。 “这就是语言的细微差别。这就是删除的样子。“

麦格劳希尔迅速做出了破坏控制。它宣布它正在改变数字版和印刷版的标题,以准确地将迁移描述为“被迫”散居的奴隶:“我们对内容进行了仔细审查,并同意我们在该标题中的语言没有充分传达非洲人都被迫进入移民并且违背他们的意愿而成为奴隶,“该公司在一份声明中说。 “我们相信我们可以做得更好。”该公司女发言人凯瑟琳马西斯也强调,该教科书在十几个其他实例中准确地提到奴隶贸易及其残酷性。麦格劳希尔已经提供给任何要求他们的学校提供​​各种额外的资源,包括文化能力补充材料,替代教科书,或贴有校正标题的贴纸,以放置错误的标题。但是德克萨斯州的学区已经拥有超过10万本的书籍,而根据马西斯的说法,另外4万册在全国其他州的学校。

如果没有其他事件发生,这一事件可能会成为社会研究(特别是历史)为何如此棘手的课题,至少是通过教科书和多项选择题测试的又一个例子。它的主题固有地具有主观性,不可能将其单独提炼成事实和数字。正如历史学家和社会学家Jim Loewen最近告诉我的,在历史课上,学生通常“必须记住我们可以称之为'树枝'的东西,我们不是在教森林 - 我们甚至都没有教过树,”Loewen说,最好的他的1995年书谎言我的老师告诉我:所有你的美国历史教科书出错了。 “我们正在教育树枝历史”。

这部分原因在于为什么越来越多的教育工作者呼吁教授科目的根本转变。有些甚至呼吁他们的同事放弃传统的教学历史模式。这些批评家认为,教师应该使用各种主要来源的材料和其他着作,鼓励孩子们分析这些叙述是如何编写的,并且认识到这些叙述的方式,而不是促进死记硬背的大量制作的教科书中概述的信息。这些固有偏见塑造了传统的教学材料。在今年早些时候的一篇关于大西洋的文章中,迈克尔康威认为历史课应重点关注儿童“史学”的教学 - 历史学家所采用的方法学以及历史学本身作为一门学科的探索:

目前,大多数学生将历史学习作为一套叙述学习 - 这种过程强化了错误的观念,即过去可以合成一个单一的,标准化的几百年的编年史页面。这种教导假设有一个统一的集体故事,这就好像说每个人都记得同样的事件。然而,历史不过是令人愉快的。这不是高等学者认为是“官方”的事实。这是一个历史学家收集不同的,往往是相互冲突的分析。而不是徒劳地试图超越记忆的不可避免的冲突,美国学生将会更好地服务于进入冲突沼泽和学习组成美国国家故事的许多“历史”。但是根据洛文的说法,该国历史教师的缺点改善了教学,更不用说引入史学,这是一项特别艰巨的任务。与其他科目相比,高中历史教师至少在学历方面是最不合格的。美国艺术与科学院报告公立高中教育工作者对11个科目的研究发现,在2011-12学年,超过34%的教学历史课作为主要任务,既没有专业也没有获得该科目的认证;只有大约四分之一的人拥有全权证书。 (其余10个类别中至少有一半的教师都是专业的,并且在他们指定的科目中获得认证。)

事实上,在11个科目中 - 其中包括艺术,几门外语和自然科学史在2004至2012年间,大学教师的百分比下降幅度最大。而且这个问题似乎与金钱无关:联邦政府在过去十年中已经投入了超过10亿美元来提高质量美国历史教师是有史以来最大的资金流入,总体成果有限。这部分是因为教师的准备和发放许可政策因州而异。

国家历史教育信息交换中心最近的一份报告显示,全国范围内的培训和认证要求错综复杂:只有17个州将历史上的大学课程时间作为认证标准,没有州要求历史教师考生具有为了教授它,历史上的大或小。

Loewen说:“许多[历史教师]对美国历史甚至没有兴趣,”他与全国各地的数千名历史教育家进行了研讨会,他们经常就他们的背景和能力进行非正式调查。 “他们恰好分配给它。”

根据Loewen的说法,这种脱节可能会严重影响孩子们接受的教育。如果没有对历史真正的兴趣,许多教师只是顺从教科书中的信息。 “他们使用教科书不是作为工具,而是作为拐杖,”洛文说。而且很可能,这会导致一个非常糟糕的课程。 Loewen怀疑,这些和其他教科书的困境很大程度上是为什么学生经常列出历史和其他社会研究科目作为他们最不喜欢的课程。也许这就是为什么很少有美国成年人认为他们是他们在学校学到的最有价值的科目。在2013年的盖洛普民意调查中,只有8%的受访者重视历史,而仅有3%的受访者投票赞成社会研究。 (第一名,或34%的选票,进入数学,而21%的受访者选择英语和阅读。)

而正如麦格劳希尔的例子所示,教科书教师如此依赖很容易出现缺陷。历史教育国家信息交换中心关于四本流行的中小学教科书的研究简报得出结论:材料“遗漏或错误地描述了历史事件的原因和结果,并且经常没有突出主要思想”。而且这些缺陷可能更加令人震惊而不是孤立的错误,混乱或缺乏清晰度 - 有时它们是导致当今许多最可怕的社会弊端的背景的根本扭曲。

参加内战。正如Loewen所主张的那样 在最近的803,19001华盛顿邮报专栏中,教科书出版商倾向于“神秘化”南方分裂国家的主要原因“因为他们不想冒犯学区,从而失去销售”。一些使用最广泛的历史教科书今天甚至暗示南方的分裂动机仅仅是为了保护国家的权利 - 而不是维护奴隶制。而这种“神秘化”可能带来重大的社会影响。作为大西洋的 s Ta-Nehisi科茨指出,美国人仍然不同意“什么这场残酷的战争结束了”。最近一次全国民意调查发现,虽然54%的美国人认为奴隶制是事业,但41%不;关于什么学校应该教孩子关于事业反映分配的信仰。

也许这些现实有助于解释为什么种族成就差距在社会研究科目中如此之大 - 可与数学鸿沟相提并论,这是一个在社会经济差异方面声名狼借的学科。其中最大的差距在于地理学,2013年全国教育进展评估(NAEP)中黑人和白人八年级学生的平均分数有33分之差;西班牙裔和白人学生的差异是25分。但2013年美国历史和公民考试的差距也非常大。考虑到不让任何落后的人在全国范围内缩短了社会学习指导的时间 - 上周美国政府问责局公布的一份报告强调了这一问题。

几十年来,教育工作者一直关注社会研究的总体成绩和参与度。 1982年出版的教育科学研究所的报告“为什么孩子不喜欢社会研究” - 在青少年中发现“对社会研究科目的态度很冷漠或消极”。报告总结说:“许多学生发现社交研究内容乏味,理由是这些信息离他们的经历太远,过于详细或过于重复。” “这些理由表明,需要争取更多种类的教学,并为学生的成功提供更多机会。”

最终,这些教育困境超出了课堂范围。 Jen Kalaidis在2013年的一篇大西洋的文章中探讨了社会学习指导下降的后果.Kalaidis援引纽约卡内基公司的一份报告指出,“接受社会学习有效教育的学生更有可能投票,志愿者和社区问题工作的可能性提高了四倍,并且一般对他们与民选代表进行沟通的能力更有信心。“

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麦格劳希尔惨败是孤星国的最新表现充满教科书政治史。几年前,该州的学校董事会着名建立了一个社会学课程,根据 Times ,该课程的教科书保守。例如,德克萨斯州的高中标准要求学生将摩西确定为“法律和政府机构的原则通知美国创始文件”的个人之一,并确定犹太教 - 基督教和“尤其是圣经法律”,“告知美国的创始人“。这些标准也有效地将美国的宗教自由与”教会与国家的分离“区分开来。

但作为现在与德克萨斯自由网络合作的社会学教科书编辑Dan Quinn,在教科书中指出:“得克萨斯州发生的事情并不停留在得克萨斯州。”根据全国教育协会的统计,国家每年购买近5,000万本教科书,这对全国教育材料市场产生了巨大影响。 Zack Kopplin是一位活跃分子,他努力保持创造论不受学校的影响,去年在 Atlantic 作品中写道,全国学区“购买符合德克萨斯州标准的书籍,包括缺陷”.Kopplin甚至引用了Don McLeroy是德克萨斯州教育委员会的前任主席,他曾主张智能设计的教学,他说:“有时候,我的脑海里总有一种力量让我难以理解。”

德克萨斯州的争议是全国范围内发生的各种争端的象征。例如,德州等近半数州都采用全州范围的教科书。这意味着州立教育委员会 - 不是地区或学校 - 决定教室中使用的教科书,这是福特汉姆研究所描述的“根本上有缺陷”的政策。在一份名为“疯狂的疯狂教科书收养世界”的报告中,该研究所主张“它扭曲了市场,诱使极端主义组织劫持课程,并用平庸的教学材料来报道这片土地。”

与此同时,仅去年一年,就发生了一系列历史教育冲突。最近(和持续的)美联社美国历史课程的争夺战已经卷入了一场激烈的战争之中,这些人认为这太爱国了,而另一些人则说它不够爱国。对公民教学进行了类似的辩论 - 特别是对一个团体努力使美国公民考试成为每个州高中毕业要求的努力。今年夏天,Dylann Roof在查尔斯顿教堂屠杀了9名非洲裔美国人,并且随后引起人们关注的是由同盟旗帜象征的白人至上主义和意识形态的持续关注 - 重新谈论关于奴役历史的扭曲方式许多美国的学校。

在所有这些例子中,一个持续的紧张点是历史课及其伴生的文本是否具有误导性,以欧洲中心对影响人类体验的演员和事件的解释为准。 “研究发现,欧美观点的压倒性优势导致许多学生脱离学术学习,”作者和教师克里斯汀·斯莱特在2011年的一份报告中写道,该报告宣传学校教学民族研究的学术和社会效益。

这些批评在流行和影响力方面肯定在增长,并且导致了各种现象。今年早些时候,Jessica Huseman写了一篇关于在黑人家庭中升学的大西洋,这一趋势专家部分归因于世界历史的偏斜教学。 Huseman引用了天普大学的Ama Mazama的话说,由于这些课程上的偏见,学校“抢劫黑人孩子有机会学习他们自己的文化”。 Mazama告诉Huseman说:“通常情况下,课程以奴隶制开始非裔美国人的历史,并以民权运动结束。 “你必须倾听自己简单地被谈论为奴隶的后代,这是不赋予权力。非洲历史上有更多这样的事情。“

当然,这不仅仅是推动这些争议的黑白二分法。亚利桑那州图森市仍然陷入了墨西哥州禁止墨西哥裔美国人研究班的法律斗争的中心 - 这场冲突有助于推动种族研究进入全国各地的学校。梅琳达安德森上周在一篇文章中写道,一些学校已经开始教给孩子一个更加细致入微的克里斯托弗哥伦布在美国建国中扮演的角色。

也许很多这样的争议追溯到历史课的困境 - 其教学经常遭受的现实,因为教师资历不足或者参与不足,反过来,教师依赖的教科书至多过度简化,甚至最差谎言。 “大多数历史教师没有做过历史的,也不知道 如何做历史,”Loewen说。 “由此,我的意思是他们从未被要求实际研究某些东西。 “

这也是历史学出现的地方。”史学家要求我们仔细研究一段给定的历史是如何写成的,“洛文在他的”“的介绍中写道,同盟与新同盟读者:关于“失落的原因”的“大真相”,对与内战有关的主要文件的汇编和分析。 “谁写的?什么时候?他们和谁一起辩论?他们试图证明什么?谁没有写呢?哪些观点被忽略?“Loewen认为,在谈到内战的教学时,史学的重要性尤其明显。

在他与教师的研讨会上 - 而不仅仅是那些在南 - 勒文经常发现的小百分比确定奴役作为内战的原因。 “大多数教师继续向下一代美国人展示和歪曲这一问题......他们中的大多数人一直在提出一个不真实的说法,他们为什么南脱离”他在读者中写道,“,因为他们不知道密钥文件“。这些文件,其中包括11个邦联州的宣言,标志着他们离开工会以及亨利·本宁给维吉尼亚州会议的演讲,在主流历史教科书中很少有很大的发挥,因为它是有风险的。但是像Roni-Dean Burren所说的那样,这种“删除”带来的风险更大。

Loewen写道:“历史最完美的体现了意识形态证据的胜利。 “教科书没有充分体现历史......白人历史可能适合一个白人国家。对一个伟大的国家来说这是不合适的美国不是一个白人国家。它从来不是一个白人国家。现在是我们放弃白人历史以支持更加准确的历史的时候,更接近于历史记录......当然,一个伟大的国家可以负担得起这一点。“

在这个动画访谈中,Ta-Nehisi Coates探讨了如何在美国历史上,大规模监禁已经影响到非裔美国人。